La metodología que desarrolla la Escuela de formación de ASTREA-ICSCE se basa en estos pilares:

Autogestión del tiempo de estudio y aprendizaje por parte del alumno

Somos conscientes de que para llevar a cabo una acción formativa con éxito el alumno ha de estar en una postura receptiva y motivada, y el ritmo de vida que nos imponen otras necesidades hoy en día no siempre facilita que el alumno realice el curso bajo esta actitud, de ahí que suprimamos la presión al alumno con límites de fechas, exigencias sobre lo que demandamos del alumno que únicamente le otorgaría un papel meramente pasivo en el proceso de aprendizaje.

Otorgar al alumno un papel activo en el proceso de aprendizaje

Si el alumno realiza su proceso de formación bajo esa postura receptiva y de motivación, participará en el proceso de una forma activa y no meramente pasiva como recopilador de información. Apreciamos las comunicaciones con el tutor, las aportaciones de experiencias o reflexiones propias del alumno en los trabajos de evaluación, etc..

Abaratamiento de los costes para hacer accesible a todo el mundo la matriculación en nuestros cursos

El canal de comunicación entre alumnos y tutores es el correo electrónico y en alguna ocasión el teléfono. Todos los materiales necesarios para la realización del curso, así como las consultas y entrega de la memoria final se realizan mediante email. El único envío por correo ordinario que se realiza es el del diploma final otorgado por nuestra escuela. De esta forma el abaratamiento de los costes nos permite ofrecer unos precios totalmente asequibles para los alumnos, divulgando así los conocimientos entre todo el que lo desee, y no delimitando formación y educación académica a aquellas personas que puedan costearse los elevados precios de los cursos de postgrado.

La matrícula permanece abierta todo el año en nuestros cursos a distancia, el alumno puede matricularse, iniciarlo y desarrollarlo cuando quiera y sin límites de tiempo de entrega de las memorias evaluativas.

En cuanto a Talleres Presenciales, al tratarse de actividades puntuales, se anunciará en nuestra web las fechas con suficiente antelación para poder inscribirse.

Los cursos de enseñanza no reglada son estudios complementarios a los regulados por el Sistema Educativo pero no conducen a la obtención de un título con valor oficial La realización de este tipo de cursos comporta la expedición de un diploma del centro, atendiendo a criterios de aprovechamiento del curso. A pesar de que la titulación obtenida no es de carácter oficial, tiene validez a efectos laborales.

La ENSEÑANZA NO REGLADA es indicador de una cierta sensibilidad ante desajustes en la enseñanza universitaria, la racionalización de los curriculos con la inclusión de ciertas materias (técnicas principalmente), el esfuerzo hacia la homologación con Europa, la educación permanente, la reducción del período de actividad de los individuos (retraso en la edad de incorporación a la vida del trabajo) que se acompaña de una prolongación generalizada de los estudios.

La Unión Europea y la enseñanza no reglada

El Programa de Asociación de la Comisión Europea y el Consejo de Europa y la formación SALTO y la Cooperación Centro de Recursos hizo una invitación a una treintena de protagonistas en el campo con diferentes funciones pero con experiencia en la capacitación y en la educación de los formadores a escala europea para asistir a una reunión en Budapest en junio de 2007.

Uno de los primeros resultados tangibles de la reunión de Budapest es el estudio sobre la calidad de la la educación no formal y en un perfil de competencia para la quienes tienen la responsabilidad educativa que, en particular para los formadores.

Más información sobre la reunión, las iniciativas previstas y las referencias utilizadas en este texto puede encontrarse aquí.

Nuestro programa formativo facilita la posibilidad de aumentar y mejorar el curriculum con cursos de especializacion aumentando así las posibilidades de trabajo en ONGs, fundaciones y entidades de caracter social, educativo, de animacion sociocultural... que desarrollan sus fines en estos ámbitos.

• Una vez realizado el ingreso del importe de la matrícula el alumno no tendrá derecho a la devolución de éste salvo que haya cometido un error en el ingreso del importe de la matrícula, en cuyo caso de realizará devolución del extra ingresado, en caso de ser a la alza el descuadre.
• La Escuela de Formación de ASTREA-ICSCE no está adherida al Sistema Arbitral de Consumo.
• Las partes tienen derecho a exigir la formalización de un contrato.
• Las enseñanzas impartidas por este centro no conducen a la obtención de un título con validez oficial.
• Los folletos o documentos informativos sobre los cursos impartidos, precios y modalidades de pago, así como los modelos de contratos utilizados por el centro, en su caso, están a disposición del público en nuestra página web: www.astrea-icsce.org
• El alumno tiene derecho a pedir una factura, un recibo o un justificante de todos los pagos que realice.

Objetivos

Creer en la justicia social, en la democracia y en que el poder, para ser legítimo, debe ser compartido.

Aceptar y entender la diversidad y el conflicto.

Creer que el reconocimiento de la diversidad incrementa la creatividad a la hora de buscar distintas soluciones para los mismos problemas.

Ser conscientes de que todos empleamos prejuicios y estereotipos cuando nos relacionamos con los demás.

Creer en la  importancia de conocer otras sociedades diferentes de la propia.

Ser conscientes de que es conveniente adoptar perspectivas globales a la hora de entender otros grupos humanos, para comprenderlos en un plano de igualdad, más allá de etiquetas étnicas, sociales, de género, religiosas o de cualquier otro tipo.

La igualdad de oportunidades y recursos implica que todas las habilidades, talentos y experiencias de los estudiantes tienen que tomarse como un punto de partida válido para construir procesos de enseñanza y aprendizaje basados en la justicia y la genuina posibilidad de equidad en los resultados académicos de todos. Ello implica necesariamente un equilibrio entre lo formal y lo informal, lo individual y lo colectivo, el proceso y el producto, la diversidad y la unidad; exige, además, una coordinación de esfuerzos para conseguir al mismo tiempo cambiar, lograr una positiva autoestima, autoconfianza y seguridad en sí mismo, y exige también una cierta claridad de visión que nos permita superar muchos dilemas y paradojas. La puesta en marcha de medidas que promueven la igualdad de oportunidades pone a prueba tanto nuestra capacidad de tolerancia como la habilidad para apreciar la diversidad como una fuerza valiosa, en vez de como una debilidad que es necesario superar. En necesario que las escuelas pongan en práctica medidas que promuevan la igualdad de oportunidades, pero no es menos necesario que esas mismas medidas encuentren contrapartidas en el ambiente de trabajo, en la familia y en el resto de la sociedad.

El curso, basado en la Guía Inter, cuenta con numerosas actividades prácticas que no dejan de ser propuestas para que el alumno experimente su reacción en el aula y las que consecuencias que éstas han devengado. Así mismo el curso contiene numeroso trabajo de autoreflexión con la finalidad de que el alumno participe de este debate tan actual que es la diversidad en nuestra sociedad.

Programa

Módulo 1. Educación Obligatoria: por qué y para qué.

Módulo 2. Homogeneidad versus diversidad.

Módulo 3. Escuela, familia.

Módulo 4. Presupuestos teóricos.

Módulo 5. Políticas educativas.

Módulo 6. Evaluación y calidad.

Módulo 7. Estructura y organización escolar.

Módulo 8. Estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Cada módulo comienza con una sección titulada PARA EMPEZAR A PENSAR con la que pretendemos provocar una reflexión en el alumno sobre las ideas más importantes a considerar a continuación. Esta sección puede contener un texto sobre una experiencia personal, una idea, una cita, etc., que pretende estimular el pensamiento y repasar nuestros presupuestos más importantes sobre los temas a abordar.

El epígrafe dedicado a INFORMACIÓN ha sido diseñado para ofrecer información que consideramos relevante en torno al tema tratado en el módulo. Desarrolla los contenidos y los datos que hemos considerado útiles para discutir conceptos y realizar las actividades propuestas. Hemos incluido, además, algunas citas (tanto de libros como de páginas web) y preguntas que inciden en las ideas clave.

La sección titulada ACTIVIDADES y PROPUESTAS DE COLABORACIÓN contiene actividades que el alumno debería realizar en colaboración con otras personas (estudiantes, profesores, personal del centro). En ellas se propone buscar información adicional, realizar entrevistas a diversos agentes educativos, utilizar una plataforma virtual o discutir sobre los conceptos y las ideas principales de cada módulo. La elección de las actividades se ha hecho pensando en distintas audiencias (profesores en formación o en servicio) y entornos de aprendizaje (presencial, a distancia). El objetivo es vincular los conceptos con las propuestas e integrar éstas en las actividades cotidianas de la escuela.

RECURSOS ESPECÍFICOS Y ENLACES ADICIONALES ofrece referencias concretas para obtener información complementaria sobre los temas abordados en cada módulo. Se trata de referencias para leer (libros artículos, páginas web, etc.), materiales para ver y escuchar (videos, películas, fotografías, música) o para buscar (referencias en internet).

Cada módulo termina con una sección dedicada a plantear PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN, cuyo objetivo es incidir en las ideas principales desarrolladas a lo largo de las secciones anteriores. Proponemos explícitamente algunas preguntas que el alumno estará en posición de plantearse una vez concluida la lectura de cada módulo.

Por último se incluye una lista de las obras citadas a lo largo de cada módulo en la sección de REFERENCIAS.

Evaluación y resultados esperados a la finalización de la acción formativa

Evaluación: Se realizará una disertación de una extensión mínima de 5 folios sobre cualquier tema o idea sobre la que se  haya reflexionado al ir realizando el curso. En el curso se proponen numerosas actividades prácticas y cuestiones de autoreflexión, no hay que entregar todas ellas, tan sólo se pide realizar una disertación sobre unos de los temas que se han visto en el curso. No pedimos  un “trabajo” formal, informativo y objetivo sobre un tema, sino la reflexión, la idea que nos haya podido surgir al leer cualquier párrafo de cualquiera de los ocho módulos que componen el curso.

La entrega del trabajo no tiene fecha límite si bien hasta que no se reciba y se dé por aprobado, no se enviará el título correspondiente.

Envío de los trabajos a la dirección de correo: formacion@astrea-icsce.org

Objetivos

A menudo, los documentos de planificación son específicos y claros en cuanto a los insumos físicos y financieros, el personal, las actividades y los resultados físicos esperados. Pero frecuentemente falta un análisis adecuado de los objetivos, los grupos financieros y los factores externos que determinan el éxito o fracaso del proyecto. La necesidad de un manual sobre el enfoque del marco lógico que reúna las características de ser sencillo, accesible y de buena calidad es lo que se ha tenido en cuenta a la hora de elaborar este curso.

Programa

Módulo 1. Introducción

• El EML y sus usuarios.
• Los pros y contras del EML.
• Los conceptos utilizados en el EML.
• El proceso de desarrollo.
• El proyecto y su contexto.
• Los elementos de la MP.
• El uso del EML.
• La técnica de la visualización.

Módulo 2. Planificación con el EML

• Análisis de la participación.
• Análisis de los problemas.
• Análisis de los objetivos.
• Análisis de las alternativas.
• Identificación de los principales elementos del proyecto.
• Elementos externos.
• Indicadores.

Módulo 3. Comprobación del Diseño del Proyecto.

• El diseño del proyecto.
• Grupos beneficiarios.
• Objetivo global.
• Objetivo específico.
• Resultados.
• Actividades.
• Insumos.
• Factores externos.
• Indicadores.
• Programas más amplios.

Módulo 4. Como Utilizar el EML

• Identificación.
• Estudio de factibilidad.
• Diseño del proyecto.
• Planificación detallada.
• Seguimiento.
• Revisión del proyecto.
• Evaluación.

Evaluación

Se presentará un caso para que el alumno resuelva el proyecto bajo el EML. La entrega del trabajo no tiene fecha límite si bien hasta que no se reciba y se dé por aprobado, no se enviará el título correspondiente.

Envío de los trabajos a la dirección de correo: formacion@astrea-icsce.org

Objetivos

• Adquirir una formación básica, ampliar y renovar sus conocimientos, habilidades y destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las distintas enseñanzas del sistema educativo.
• Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de otras profesiones.
• Desarrollar sus capacidades personales en los ámbitos expresivos, comunicativo, de relación interpersonal y de construcción del conocimiento.
• Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica y hacer efectivo su derecho a la ciudadanía democrática.
• Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusión social, especialmente de los sectores más desfavorecidos.
• Responder adecuadamente a los desafíos que supone el envejecimiento progresivo de la población asegurando a las personas de mayor edad la oportunidad de incrementar y actualizar sus competencias.
• Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, así como analizar y valorar críticamente las desigualdades entre ellos.

Este curso está referido a la formación de los educadores de jóvenes y adultos, la cual es adoptada como “campo de estudio”. En este marco, explicitaremos qué se entiende por “formación” y por “educadores de adultos”.

Formación hace referencia a los procesos sistemáticos (planeados y sujetos a evaluación) orientados a que una persona se inicie y/o se afiance en el oficio de educador. Existen numerosos enfoques acerca de la formación, que incluyen desde concepciones en que el participante del programa de formación es entrenado por una institución para ser el ejecutor de un programa, hasta planteos de autoformación y reflexión desde la práctica. En el primer caso, se transmite un guión para que el futuro educador aprenda su papel; en el segundo, se diseña un proceso para que el participante tenga una experiencia de formación reflexiva, sobre la base de revisar su propia práctica, y aun más, pueda observar y sistematizar esta experiencia de formación, para a su vez ser capaz de acompañar a otros en situaciones similares de aprendizaje.

La oferta educativa de Educación de Personas Adultas integra distintas actividades formativas, tanto en formación reglada como no reglada, y enseñanzas encaminadas a la realización de pruebas específicas o extraordinarias que permiten la obtención de títulos académicos y profesionales, así como pruebas de acceso a determinadas enseñanzas. Tiene la finalidad de ofrecer a todas las personas mayores de 18 años la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional.

Programa

• El campo de estudio: la formación de los educadores de adultos.
• Propósitos, orientación y metodología del estudio exploratorio.
• Qué se entiende por formación: un breve debate teórico.
• La educación de adultos como campo de prácticas.
• La formación de los educadores de adultos como un campo de prácticas.
• El lugar de la formación de los educadores de adultos en los proyectos regionales o internacionales.
• El debate regional acerca de la formación de los educadores de adultos.
• Tendencias generales de la formación de los educadores de adultos.
• Acerca de la formación inicial.
• Instituciones y programas de formación continua.
• Perspectivas para el futuro.

Evaluación

Se pedirá al alumno que realice un trabajo sobre cualquiera de los temas que se hayan visto en el curso. Tendrá una extensión mínima de 5 folios.

La entrega del trabajo no tiene fecha límite si bien hasta que no se reciba y se dé por aprobado, no se enviará el título correspondiente.

Envío de los trabajos a la dirección de correo: formacion@astrea-icsce.org

Objetivos

En el curso exponemos sobre nuestras exploraciones y experiencia en el campo de la prevención y el tratamiento de la agresión infantil y juvenil. Contamos con la colaboración de expertos en la materia y sus aportes teóricos son diversos y valiosos. Se extienden en detalle en la exposición sobre asuntos como, la influencia del modelaje del maestro en los niños, los efectos de los medios de comunicación en la agresión de los pequeños, las técnicas para la modificación de las conductas agresivas en los menores, los tipos de consecuencias planeadas (en lugar de las “sanciones”) que el profesor puede aplicar, los roles de agresor, víctima y espectador necesarios en toda escena violenta, las formas de desmantelar estos roles .... y muchos temas más.

Programa

Módulo 1. Respuestas eficaces

• Lo que la Investigación nos Dice.
• Las Maneras en que Funcionan las Consecuencias.
• Los Efectos de las Reacciones del Maestro y los Padres ante la Agresión.
• Usando Eficazmente la Atención del Maestro.
• Brindando Estímulo en Lugar de Elogio Evaluativo.
• Pautas de Enseñanza:
  • Mostrando la Opción de Cambiar Ciertas Conductas.
  • Evitar Estimular el Desahogo del Enojo en "víctimas" Sustitutivas.
  • Intervención Constructiva, a la vez que Minimiza Recompensar la Agresión.
  • Uso del Razonamiento Efectivamente.
  • El Diseño de Consecuencias Significativas.
  • Desmantelación de los Conflictos antes de que se Agranden.
  • Motivación de la Conducta Cooperativa.
• Puntos para Recordar.

Módulo 2. Fomentando habilidades sociales para la resolucion de conflictos

• Lo que la Investigación nos Dice.
• La Importancia de las Relaciones con los Pares o iguales.
• Fomentando las Habilidades Sociales Positivas y las Relaciones con los Pares.
• El Desarrollo de Habilidades para la Resolución de Conflictos.
• Las Formas en que los Niños Responden a los Conflictos.
• Habilidades Sociales Claves para la Resolución de Conflictos.
• Pautas de Enseñanza:
  • Enseñanza de Habilidades Apropiadas para el Nivel de Desarrollo.
  • Ayuda a los Niños a que Entiendan sus Sentimientos Fuertes.
  • Estimulación de las Habilidades de Escucha y Comunicación.
  • Ayuda a los Niños a Lograr Autocontrol.
  • Prácticas para Generar y Conectar Soluciones y sus Consecuencias.
  • Enseñe a los Niños a Evaluar de Manera Crítica las Consecuencias Violentas y las No Violentas.
  • Uso de los Recursos Disponibles.
• Puntos para Recordar.

Módulo 3. Estimulando el compartir voluntario

• Lo que la Investigación nos dice.
• La Doble Moral para Compartir.
• Factores Culturales y Socio-Económicos.
• Niveles de Desarrollo del Compartir.
• Pautas de Enseñanza:
  • Reduzca la Importancia de las Posesiones y del Control de cada uno sobre los Objetos.
  • Fije Pautas Sobre Traer Juguetes de la Casa.
  • Ayude a que los Niños Negocien el Uso Compartido de los Recursos.
  • Enseñe a los Niños que la Decisión de Compartir es una Opción Real.
  • Agregue Incentivos Extras para Compartir.
  • Enséñeles a los Niños a Intercambiar.
  • Enséñeles a los Niños a Tomar Turnos de manera Justa.
  • Modele y Reconozca las Conductas Relacionadas con el Compartir.
• Puntos para Recordar.

Módulo 4. Enseñando habilidades de asertividad

• Lo que la Investigación nos dice.
• Razones para Enseñar Habilidades de Asertividad a los Niños.
• La Asertividad como una Gama de Habilidades Específicas.
• Pautas de Enseñanza:
  • Reconocimiento de las conductas asertivas claves que necesitan los niños.
  • Estructuración de sesiones de práctica de habilidades de asertividad.
  • Apoyo a los niños para aplicar las habilidades de asertividad en sus interacciones cotidianas.
  • Enseñanza a las víctimas a defenderse de manera asertiva ante la agresión.
  • Enseñanza de respuestas asertivas para los actos discriminatorios.
  • Enseñanza a los niños cómo ignorar la provocación rutinaria de los pares.
• Puntos para Recordar.

Evaluación

Se pedirá al alumno que realice un trabajo sobre cualquiera de los temas que se hayan visto en el curso. Tendrá una extensión mínima de 5 folios.

La entrega del trabajo no tiene fecha límite si bien hasta que no se reciba y se dé por aprobado, no se enviará el título correspondiente.

Envío de los trabajos a la dirección de correo: formacion@astrea-icsce.org

Objetivos

Un técnico en talleres educativos es aquel profesional que diseña actividades, las sigue y las evalúa. Éstas son algunas de las principales competencias de un técnico en esta parcela y el curso que presentamos está pensado para responder a dicha competencia.

Programa

Módulo 1. Fundamentación del Ocio y del Tiempo Libre.

Módulo 2. Gestión del Grupo. Participación y Dinamización

Módulo 3. Juegos y Actividades: La Práctica en los Talleres Educativos:

• Desarrollo de Actividades.
• Actividades y Talleres para Grupo Infantil: de 6 a 8 años.
• Actividades y Talleres para Grupo Mediano: de 9 a 11 años.
• Actividades y Talleres para Grupo de Mayores: de 12 a 14 años.

Módulo 4. Diseño de proyectos educativos.

Evaluación

Al alumno se le presentará la opción de elegir la realización de uno de dos talleres educativos con diferentes características.

La entrega del trabajo no tiene fecha límite si bien hasta que no se reciba y se dé por aprobado, no se enviará el título correspondiente.

Envío de los trabajos a la dirección de correo: formacion@astrea-icsce.org

Descripción

Los jóvenes necesitan información correcta para ayudarles a entender el mundo en el que viven, sentirse seguros en él y saber protegerse a sí mismos.

Basándonos en los datos de los estudios sobre embarazos no deseados y enfermedades de transmisión sexual en adolescentes, se hace urgente el diseño y puesta en marcha de sistemas de educación efectivos para controlar estas tendencias en los distintos países europeos. La incorporación de un completo sistema de educación sexual, tanto a nivel físico como emocional o afectivo constituye uno de los grandes retos en Europa, como arma potente para erradicar lo complicados problemas que conlleva una falta de educación sexual (embarazos no deseados, transmisión de enfermedades con todo tipo de gravedad, trastornos psicológicos, etc..).

Trabajar para saber y aproximarnos al verdadero objetivo de la Educación Sexual, que, como repetiremos continuamente, no es otro que el que cada cual aprenda a conocerse, a aceptarse y a vivir y expresar su erótica de modo que sea feliz. Esto es, con su propia coherencia y respetando y aceptando otras coherencias. Sabiendo evitar además los peligros intrínsecos de los que hemos hablado, que por supuesto no se limitan al embarazo no deseado o a la transmisión del VIH.

Todo lo que vamos a estudiar también tiene que ver con todas aquellas personas con discapacidad, sea ésta la que sea. Por supuesto tienen su proceso de sexuación, su peculiar manera de vivir la sexualidad, con la orientación del deseo que corresponda, así como sus modos de expresar la erótica. Por tanto, también tienen su posibilidad de ser felices en este aspecto.

Trabajar por la Educación Sexual es hacerlo por eliminar jerarquías dentro de la sexualidad. No hay sexualidad de primer o segundo grado, como, repetimos, no las hay mejores o peores. Se trata de que cada cual aprenda a ser el protagonista de su propia vida sexual, a sabiendas de que se es único e irrepetible, y éste sí que es un valor a cultivar.

Así que, como OBJETIVO PRIORITARIO nos marcamos con este curso ser capaces de dotar a los alumnos de aquellas capacidades y recursos para chicos y chicas aprendan a conocerse, aprendan a aceptarse y aprendan a expresar su erótica de modo que sean felices. Lo cual evidentemente no sólo no es contradictorio, sino que apunta en la misma dirección del objetivo general que plantea la Educación Obligatoria que pretende "el desarrollo integral de la persona en los planos intelectual, motor, de equilibrio personal y afectivo, de relación interpersonal y de actuación e inserción social".

Programa

Introducción: La necesidad de la educación sexual.

Cambio social y su repercusión en la educación sexual:

• La realidad de la información sexual:
  • Educación sexual oficial.
  • La realidad desde la "oficialidad".
  • Intervenciones puntuales.
  • Otras propuestas institucionales.
  • Fuera del ámbito educativo.
• Los Educadores

Sexología y educación sexual.

Actitudes, instrumentos y objetivos.

Sexualidades: de la infancia a la juventud.

Contenidos de la educación sexual.

Claves para la intervención.

Actividades prácticas.

Evaluación y resultados esperados a la finalización de la acción formativa

Al alumno se le pide que realice un proyecto de Taller de Educación Sexual para un grupo de jóvenes de ambos sexos para presentarlo en un centro de formación en el que nos encontraremos hijos de padres ateos e hijos de padres religiosos. El objetivo fundamental es convencer mediante nuestro proyecto a estos padres de la necesidad y utilidad de este Taller, mediante su fundamentación, objetivos y actividades.

La entrega del trabajo no tiene fecha límite si bien hasta que no se reciba y se dé por aprobado, no se enviará el título correspondiente.

Envío de los trabajos a la dirección de correo: formacion@astrea-icsce.org

Descripción

El curso pretende preparar a los alumnos para realizar el trabajo tanto en terreno (cooperantes) como en oficina en proyectos de Cooperación al Desarrollo de ámbito internacional. Situación contextual, formación acerca de las entidades internacionales y su trabajo, el diseño de proyectos bajo el Enfoque del Mraco Lógico (EML) y las técnicas de evaluación de estos proyectos son las bases y conocimientos que, trasladándose al alumno, conforman este aprendizaje.

Programa

Módulo 1. Marco socio-político.

Módulo 2. Origen y evolución de las ong.

Módulo 3. Acción humanitaria y ong.

Módulo 4. Diseño de proyectos bajo el enfoque del marco lógico (EML).

Módulo 5. Técnicas de evaluación de proyectos de cooperación al desarrollo.

Evaluación

Proponemos resolver el siguiente caso perteneciente a la obra “El enfoque del marco lógico: 10 casos prácticos” de la Fundación CIDEAL y ACD, Acciones de Desarrollo y Cooperación. (Hugo Camacho, Luis Cámara, Héctor Sáinz y Rafael Casante)

ISBN: 84-87082-17/3

D.L.: M-41850-2001

La entrega del trabajo no tiene fecha límite si bien hasta que no se reciba y se dé por aprobado, no se enviará el título correspondiente.

Envío de los trabajos a la dirección de correo: formacion@astrea-icsce.org

Descripción

La orientación para el desarrollo personal estudia los conocimientos, teorías y principios que facilitan los procesos de aprendizaje socio-personal y que fundamentan el diseño, aplicación y evaluación de las intervenciones psicopedagógicas que, desde la perspectiva diagnóstica, preventiva, evolutiva y de la potenciación personal, modifican en los demás, con un sentido de mejora, sus actitudes, emociones y habilidades sociales, y contribuyen a su desarrollo personal, a lo largo de la vida, y al desenvolvimiento de su contexto y de la sociedad en general.

Objetivos

• Conocer el desarrollo histórico de la orientación, los movimientos más relevantes para ella y sus características y tendencias actuales.
• Conocer los modelos y enfoques más importantes en orientación.
• Analizar el concepto de persona y el modo de entender la orientación personal en los diferentes enfoques.
• Aprender a mejorar la competencia personal y social del ser humano, en aspectos como autoconcepto, habilidades vitales y sociales, control y mejora de conducta y consolidación de valores.
• Adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para la aplicación de programas de orientación e intervención psicopedagógica para el desarrollo del auconcepto, habilidades vitales y sociales y de valores.
• Conocer las variables que condicionan la relación de ayuda en entrevistas.

El curso pretende dotar al alumno de las habilidades necesarias para poder contribuir al logro de los objetivos descritos en el párrafo anterior en el sujeto con el que trabaje o en sí mismo.

Programa

Módulo 1. Orientación: su desarrollo.

Módulo 2. Modelos y enfoques teóricos en Orientación Personal.

Módulo 3. La orientación como Relación de Ayuda.

Módulo 4. La orientación para el desarrollo del autoconcepto positivo.

Módulo 5. La orientación para mejorar la toma de decisiones.

Módulo 6. La orientación para el desarrollo de las habilidades sociales.

Módulo 7. La orientación para el desarrollo de las habilidades vitales.

Módulo 8. La orientación para la Autogestión de la conducta.

Módulo 9. La educación en valores.

Evaluación

La entrega del trabajo no tiene fecha límite si bien hasta que no se reciba y se dé por aprobado, no se enviará el título correspondiente.

Envío de los trabajos a la dirección de correo: formacion@astrea-icsce.org

Descripción

Cada vez toma más relevancia el papel de una buena educación y dinámica de los programas socioeducativos como herramientas para un óptimo desarrollo social. Desde el curso nos proponemos dotar al alumno de todas aquellas herramientas y conocimientos para otorgarle la capacidad de responder a la demanda de realización de un buen proyecto de desarrollo social y cultural.

Objetivos

• Proponer y elaborar diseños de programas socioeducativos como instrumentos de desarrollo social.
• Definir y utilizar con precisión la terminología básica y los conceptos fundamentales que se abordan en la materia.
• Dominar las técnicas y estrategias del diseño y desarrollo de programas.
• Adquirir una visión global y ponderada de los problemas relativos al diseño de programas y proyectos educativos en el ámbito social.
• Analizar la realidad contextual e identificar problemas educativos en los diferentes ámbitos de la educación social.

Programa

Módulo 1. Introducción temática: Educación social y cultura.

• Educación social y cultura
  • Concepto de cultura.
  • Cultura y subculturas.
  • Acción cultural y educación social.
• Educación y comunidad.

Módulo 2. Planificación.

• Planificación de la intervención en educación social.
• El currículum, planificación de la formación.
  • El currículum como planificación de la formación.
  • El currículum oculto.
  • El currículum construido desde la práctica.
• El currículum y los niveles de planificación didáctica.

Módulo 3. Diseño de programas y proyectos socioeducativos.

• El proyecto de la institución como instrumento de gestión.
  • El PI, un instrumento a medio plazo.
  • Las decisiones sobre el PI como medio para fomentar en la institución el análisis y la reflexión sobre la práctica.
  • La atención a la diversidad, un elemento clave.
  • Apartados de un proyecto institucional.
  • El proyecto curricular institucional (PCI).
• Proceso para elaborar un proyecto institucional.
  • Requisitos básicos para elaborar un PI: consenso y negociación de significados.
  • Condiciones para que la toma de decisiones curriculares pueda facilitar un proceso de análisis y reflexión sobre la práctica.
• Los proyectos socioeducativos: planificar la intervención a corto plazo.
• Componentes de un proyecto socioeducativo.
• Diseño de proyectos socioeducativos.
  • Definición y Ciclo del Proyecto.
  • Desarrollo de las fases del Ciclo de un Proyecto.

Módulo 4. Análisis de las demandas.

• El análisis de necesidades. Metodología.
  • Metodología para el proceso de análisis de necesidades.
  • Ejemplo de metodología participativa para el análisis de necesidades.
  • Ejemplo de metodología normativa para el análisis de necesidades.
• Instrumentos para el análisis de necesidades.

Módulo 5. Propósitos educativos.

• Los propósitos educativos.
• Objetivos.

Módulo 6. Contenidos.

• Contenidos
  • Contenidos conceptuales.
  • Contenidos de habilidades o procedimientos.
  • Contenidos actitudinales.
• Organización didáctica de los contenidos.

Módulo 7. Metodología y organización didáctica.

• Variables metodológicas y de organización didáctica.
• Las actividades.
• Modelo de comunicación.
• Organización del tiempo y del espacio.
• Presentación de los contenidos.
• Dinámica de grupo y técnicas.
  • Dinámica de grupo.
  • Las técnicas de dinámica de grupo.
  • - Trabajo en comisión o en pequeño grupo.
  • - Philips 6-6.
  • - Diálogos simultáneos.
  • - Simposio.
  • - Mesa redonda.
  • - Entrevista colectiva.
  • - Lluvia de ideas.
  • - Dramatización (role-playing).
  • - Debate.
  • - Juicio.
• Estrategias metodológicas.
  • Estudio de casos.
  • Estudio de problemas o incidentes críticos.
  • Simulación.
  • Centros de interés, proyectos e investigaciones del medio.
  • - Centros de interés.
  • - Método de proyectos.
  • - Investigación del medio.
  • Juego.
  • Talleres.
  • Seminario.

Módulo 8. Los recursos humanos. Recursos materiales. Recursos financieros.

• Recursos humanos.
• Recursos materiales.
• Recursos financieros.

Módulo 9. La evaluación.

• La evaluación. Evaluación del programa.
• Evaluación de la intervención.
• Evaluación de los materiales.

Módulo 10. La intervención en educación social.

• Del diseño a la intervención activa.
• Características de la intervención en educación social.
• Investigación, innovación y cambio en educación social.

Trabajo de evaluación.

Bibliografía.

Evaluación y resultados esperados a la finalización de la acción formativa

El alumno deberá realizar el diseño de un programa educativo con las siguientes características (a elegir uno):

I.- En un pueblo de Madrid con una población inmigrante del 34% del total, se pretende realizar un taller con metodología artística y creativa para chavales de entre 12 y 16 años, con el fin de trabajar en un contexto intercultural y multirracial en el que cada uno muestre tanto su cultura de origen como sus habilidades creativo artísticas personales, sintiéndose así integrado en el grupo multicultural sin renunciar a su origen.

II.- En una localidad de los Andes peruanos con el 100% de la población autóctona se pretende implementar un proyecto de movilidad e intercambio en el que un técnico de cada una de ellas viaje por un periodo de tres meses para trabajar en la otra entidad realizando talleres para niños de hasta 12 años en los que se muestre la cultura del país de la entidad proveniente así como una muestra e intercambio de buenas prácticas.

No hay plazo límite de entrega para los trabajos de evaluación, si bien hasta que éstos no hayan sido recibidos y corregidos no se enviará el diploma correspondiente.

Envío de los trabajos a la dirección de correo: formacion@astrea-icsce.org

Apuntando en el asunto del e-mail TRABAJO DE EVALUACIÓN DEL CURSO CORRESPONDIENTE.

Descripción

Curso Técnico de dinamización juvenil es una respuesta a las demandas de muchos profesionales y de personas que realizan su actividad en el campo del Voluntariado, en los diversos ámbitos de la Animación Sociocultural y de otros campos afines, como la Educación Social y el Trabajo Social.

Está especialmente indicado para los profesionales del campo socioeducativo y para cuantos están inmersos en los programas sociales en las Administraciones local, autonómica y estatal y en las Organizaciones No Gubernamentales (ONGs).

La Dinamización Juvenil tiene una fundamentación científica y una tecnología propia que la hacen especialmente adecuada para lograr potenciar una juventud en la sociedad más participativa y comprometida con la mejora personal como base de la mejora social.

Ofrecemos este título propio como vía importante para profundizar en los conocimientos teóricos y prácticos que posibiliten la mejora del desempeño profesional en los variados campos de la Animación Sociocultural, la Educación Social y el Trabajo Social proporcionar instrumentos para planificar, desarrollar y elaborar programas en este ámbito y promover estrategias innovadoras para la gestión de las Asociaciones y entidades del ámbito.

Programa

Módulo 1. Aproximación conceptual.

Módulo 2. Inicio y desarrollo de la dinamización sociocultural.

Módulo 3. Dinamizador juvenil: perfil personal y profesional.

Módulo 4. Contextos institucionales y dinamización sociocultural.

Módulo 5. Elementos que configuran la dinamización sociocultural juvenil.

Módulo 6. Dimensiones educativas de la dinamización sociocultural.

Módulo 7. Técnicas para fomentar la participación, la comunicación, la negociación y la resolución de conflicto.

Módulo 8. Organización y desarrollo de la comunidad. La intervención comunitaria.

Módulo 9. Investigación y acción participativa.

Módulo 10. La dinamización sociocultural en la infancia y juventud.

Módulo 11. Las técnicas de grupo procedimientos para optimizar la acción sociocomunitaria.

Módulo 12. Diseño de proyectos de dinamización sociocultural juvenil: análisis, planificación, desarrollo, segumiento y evaluación.

Evaluación

Al alumno se le pide que realice un proyecto de Taller de Dinamización para presentar a una población juvenil.

La entrega del trabajo no tiene fecha límite si bien hasta que no se reciba y se dé por aprobado, no se enviará el título correspondiente.

Envío de los trabajos a la dirección de correo: formacion@astrea-icsce.org

Descripción

Una Escuela de Padres es un espacio de apoyo y sostén para encarar y elaborar las dificultades que puede acarrear el ser padre. Se acude a ellas cuando existen necesidades y demandas de asesoramiento, información y orientación.

El ser padres no son cualidades esenciales sino que se van a constituir en una realidad cotidiana, en el seno de la sociedad con sus específicos modos de relacionarse y con las alternativas de las influencias de las condiciones de cada uno: economía, educación, formación, trabajo, salud, etc.. Estos reciben influencias de la moral social predominante en nuestra sociedad, con la que se puede o no coincidir, pero la posición relativa a la moral y ética familiar tiene enormes efectos en la educación de los niños, de ahí el papel fundamental de la familia en su educación.

Con este curso pretendemos dotar al alumno de aquellas capacidades y conocimientos necesarios para poder llevar a cabo un trabajo dentro de las Escuelas de Padres.

Programa

Módulo 1. Ambiente familiar y social.

Módulo 2. Etapas evolutivas del niño.

Módulo 3. Estudios.

Módulo 4. El entorno social y familiar.

Módulo 5. Tiempo libre en la familia.

Módulo 6. Tiempo libre en la familia.

Evaluación

El alumno deberá resolver un caso presentado de conflicto familiar con los hijos.

La entrega del trabajo no tiene fecha límite si bien hasta que no se reciba y se dé por aprobado, no se enviará el título correspondiente.

Envío de los trabajos a la dirección de correo: formacion@astrea-icsce.org

Para realizar la matrícula el alumno habrá de ingresar la cantidad del coste de matrícula curso en la siguiente cuenta:

indicando en CONCEPTO el curso en el que os estéis matriculando y enviarnos por mail la ficha de inscripción. Tras su recepción enviaremos los materiales para comenzar a trabajar.

Si el ingreso lo vas a realizar desde otro país necesitarás los siguientes códigos y habrás de facilitárselos a tu banco:

Tutorias

Para resolver cualquier duda relativa al curso enviad un mail a formacion@astrea-icsce.org indicando en ASUNTO, DUDA y el nombre del curso en el que estéis matriculados.