La metodología que desarrolla la Escuela de formación de ASTREA-ICSCE se basa en estos pilares:

Autogestión del tiempo de estudio y aprendizaje por parte del alumno

Somos conscientes de que para llevar a cabo una acción formativa con éxito el alumno ha de estar en una postura receptiva y motivada, y el ritmo de vida que nos imponen otras necesidades hoy en día no siempre facilita que el alumno realice el curso bajo esta actitud, de ahí que suprimamos la presión al alumno con límites de fechas, exigencias sobre lo que demandamos del alumno que únicamente le otorgaría un papel meramente pasivo en el proceso de aprendizaje.

Otorgar al alumno un papel activo en el proceso de aprendizaje

Si el alumno realiza su proceso de formación bajo esa postura receptiva y de motivación, participará en el proceso de una forma activa y no meramente pasiva como recopilador de información. Apreciamos las comunicaciones con el tutor, las aportaciones de experiencias o reflexiones propias del alumno en los trabajos de evaluación, etc..

Abaratamiento de los costes para hacer accesible a todo el mundo la matriculación en nuestros cursos

El canal de comunicación entre alumnos y tutores es el correo electrónico y en alguna ocasión el teléfono. Todos los materiales necesarios para la realización del curso, así como las consultas y entrega de la memoria final se realizan mediante email. El único envío por correo ordinario que se realiza es el del diploma final otorgado por nuestra escuela. De esta forma el abaratamiento de los costes nos permite ofrecer unos precios totalmente asequibles para los alumnos, divulgando así los conocimientos entre todo el que lo desee, y no delimitando formación y educación académica a aquellas personas que puedan costearse los elevados precios de los cursos de postgrado.

La matrícula permanece abierta todo el año en nuestros cursos a distancia, el alumno puede matricularse, iniciarlo y desarrollarlo cuando quiera y sin límites de tiempo de entrega de las memorias evaluativas.

En cuanto a Talleres Presenciales, al tratarse de actividades puntuales, se anunciará en nuestra web las fechas con suficiente antelación para poder inscribirse.

Los cursos de enseñanza no reglada son estudios complementarios a los regulados por el Sistema Educativo pero no conducen a la obtención de un título con valor oficial La realización de este tipo de cursos comporta la expedición de un diploma del centro, atendiendo a criterios de aprovechamiento del curso. A pesar de que la titulación obtenida no es de carácter oficial, tiene validez a efectos laborales.

La ENSEÑANZA NO REGLADA es indicador de una cierta sensibilidad ante desajustes en la enseñanza universitaria, la racionalización de los curriculos con la inclusión de ciertas materias (técnicas principalmente), el esfuerzo hacia la homologación con Europa, la educación permanente, la reducción del período de actividad de los individuos (retraso en la edad de incorporación a la vida del trabajo) que se acompaña de una prolongación generalizada de los estudios.

La Unión Europea y la enseñanza no reglada

El Programa de Asociación de la Comisión Europea y el Consejo de Europa y la formación SALTO y la Cooperación Centro de Recursos hizo una invitación a una treintena de protagonistas en el campo con diferentes funciones pero con experiencia en la capacitación y en la educación de los formadores a escala europea para asistir a una reunión en Budapest en junio de 2007.

Uno de los primeros resultados tangibles de la reunión de Budapest es el estudio sobre la calidad de la la educación no formal y en un perfil de competencia para la quienes tienen la responsabilidad educativa que, en particular para los formadores.

Más información sobre la reunión, las iniciativas previstas y las referencias utilizadas en este texto puede encontrarse aquí.

Nuestro programa formativo facilita la posibilidad de aumentar y mejorar el curriculum con cursos de especializacion aumentando así las posibilidades de trabajo en ONGs, fundaciones y entidades de caracter social, educativo, de animacion sociocultural... que desarrollan sus fines en estos ámbitos.

• Una vez realizado el ingreso del importe de la matrícula el alumno no tendrá derecho a la devolución de éste salvo que haya cometido un error en el ingreso del importe de la matrícula, en cuyo caso de realizará devolución del extra ingresado, en caso de ser a la alza el descuadre.
• La Escuela de Formación de ASTREA-ICSCE no está adherida al Sistema Arbitral de Consumo.
• Las partes tienen derecho a exigir la formalización de un contrato.
• Las enseñanzas impartidas por este centro no conducen a la obtención de un título con validez oficial.
• Los folletos o documentos informativos sobre los cursos impartidos, precios y modalidades de pago, así como los modelos de contratos utilizados por el centro, en su caso, están a disposición del público en nuestra página web: www.astrea-icsce.org
• El alumno tiene derecho a pedir una factura, un recibo o un justificante de todos los pagos que realice.

Objetivos

Creer en la justicia social, en la democracia y en que el poder, para ser legítimo, debe ser compartido.

Aceptar y entender la diversidad y el conflicto.

Creer que el reconocimiento de la diversidad incrementa la creatividad a la hora de buscar distintas soluciones para los mismos problemas.

Ser conscientes de que todos empleamos prejuicios y estereotipos cuando nos relacionamos con los demás.

Creer en la  importancia de conocer otras sociedades diferentes de la propia.

Ser conscientes de que es conveniente adoptar perspectivas globales a la hora de entender otros grupos humanos, para comprenderlos en un plano de igualdad, más allá de etiquetas étnicas, sociales, de género, religiosas o de cualquier otro tipo.

La igualdad de oportunidades y recursos implica que todas las habilidades, talentos y experiencias de los estudiantes tienen que tomarse como un punto de partida válido para construir procesos de enseñanza y aprendizaje basados en la justicia y la genuina posibilidad de equidad en los resultados académicos de todos. Ello implica necesariamente un equilibrio entre lo formal y lo informal, lo individual y lo colectivo, el proceso y el producto, la diversidad y la unidad; exige, además, una coordinación de esfuerzos para conseguir al mismo tiempo cambiar, lograr una positiva autoestima, autoconfianza y seguridad en sí mismo, y exige también una cierta claridad de visión que nos permita superar muchos dilemas y paradojas. La puesta en marcha de medidas que promueven la igualdad de oportunidades pone a prueba tanto nuestra capacidad de tolerancia como la habilidad para apreciar la diversidad como una fuerza valiosa, en vez de como una debilidad que es necesario superar. En necesario que las escuelas pongan en práctica medidas que promuevan la igualdad de oportunidades, pero no es menos necesario que esas mismas medidas encuentren contrapartidas en el ambiente de trabajo, en la familia y en el resto de la sociedad.

El curso, basado en la Guía Inter, cuenta con numerosas actividades prácticas que no dejan de ser propuestas para que el alumno experimente su reacción en el aula y las que consecuencias que éstas han devengado. Así mismo el curso contiene numeroso trabajo de autoreflexión con la finalidad de que el alumno participe de este debate tan actual que es la diversidad en nuestra sociedad.

Programa

Módulo 1. Educación Obligatoria: por qué y para qué.

Módulo 2. Homogeneidad versus diversidad.

Módulo 3. Escuela, familia.

Módulo 4. Presupuestos teóricos.

Módulo 5. Políticas educativas.

Módulo 6. Evaluación y calidad.

Módulo 7. Estructura y organización escolar.

Módulo 8. Estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Cada módulo comienza con una sección titulada PARA EMPEZAR A PENSAR con la que pretendemos provocar una reflexión en el alumno sobre las ideas más importantes a considerar a continuación. Esta sección puede contener un texto sobre una experiencia personal, una idea, una cita, etc., que pretende estimular el pensamiento y repasar nuestros presupuestos más importantes sobre los temas a abordar.

El epígrafe dedicado a INFORMACIÓN ha sido diseñado para ofrecer información que consideramos relevante en torno al tema tratado en el módulo. Desarrolla los contenidos y los datos que hemos considerado útiles para discutir conceptos y realizar las actividades propuestas. Hemos incluido, además, algunas citas (tanto de libros como de páginas web) y preguntas que inciden en las ideas clave.

La sección titulada ACTIVIDADES y PROPUESTAS DE COLABORACIÓN contiene actividades que el alumno debería realizar en colaboración con otras personas (estudiantes, profesores, personal del centro). En ellas se propone buscar información adicional, realizar entrevistas a diversos agentes educativos, utilizar una plataforma virtual o discutir sobre los conceptos y las ideas principales de cada módulo. La elección de las actividades se ha hecho pensando en distintas audiencias (profesores en formación o en servicio) y entornos de aprendizaje (presencial, a distancia). El objetivo es vincular los conceptos con las propuestas e integrar éstas en las actividades cotidianas de la escuela.

RECURSOS ESPECÍFICOS Y ENLACES ADICIONALES ofrece referencias concretas para obtener información complementaria sobre los temas abordados en cada módulo. Se trata de referencias para leer (libros artículos, páginas web, etc.), materiales para ver y escuchar (videos, películas, fotografías, música) o para buscar (referencias en internet).

Cada módulo termina con una sección dedicada a plantear PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN, cuyo objetivo es incidir en las ideas principales desarrolladas a lo largo de las secciones anteriores. Proponemos explícitamente algunas preguntas que el alumno estará en posición de plantearse una vez concluida la lectura de cada módulo.

Por último se incluye una lista de las obras citadas a lo largo de cada módulo en la sección de REFERENCIAS.

Evaluación y resultados esperados a la finalización de la acción formativa

Evaluación: Se realizará una disertación de una extensión mínima de 5 folios sobre cualquier tema o idea sobre la que se  haya reflexionado al ir realizando el curso. En el curso se proponen numerosas actividades prácticas y cuestiones de autoreflexión, no hay que entregar todas ellas, tan sólo se pide realizar una disertación sobre unos de los temas que se han visto en el curso. No pedimos  un “trabajo” formal, informativo y objetivo sobre un tema, sino la reflexión, la idea que nos haya podido surgir al leer cualquier párrafo de cualquiera de los ocho módulos que componen el curso.

La entrega del trabajo no tiene fecha límite si bien hasta que no se reciba y se dé por aprobado, no se enviará el título correspondiente.

Envío de los trabajos a la dirección de correo: formacion@astrea-icsce.org

Objetivos

A menudo, los documentos de planificación son específicos y claros en cuanto a los insumos físicos y financieros, el personal, las actividades y los resultados físicos esperados. Pero frecuentemente falta un análisis adecuado de los objetivos, los grupos financieros y los factores externos que determinan el éxito o fracaso del proyecto. La necesidad de un manual sobre el enfoque del marco lógico que reúna las características de ser sencillo, accesible y de buena calidad es lo que se ha tenido en cuenta a la hora de elaborar este curso.

Programa

Módulo I. Introducción

• El EML y sus usuarios.
• Los pros y contras del EML.
• Los conceptos utilizados en el EML.
• El proceso de desarrollo.
• El proyecto y su contexto.
• Los elementos de la MP.
• El uso del EML.
• La técnica de la visualización.

Módulo II. Planificación con el EML

• Análisis de la participación.
• Análisis de los problemas.
• Análisis de los objetivos.
• Análisis de las alternativas.
• Identificación de los principales elementos del proyecto.
• Elementos externos.
• Indicadores.

Módulo III. Comprobación del Diseño del Proyecto.

• El diseño del proyecto.
• Grupos beneficiarios.
• Objetivo global.
• Objetivo específico.
• Resultados.
• Actividades.
• Insumos.
• Factores externos.
• Indicadores.
• Programas más amplios.

Módulo IV. Como Utilizar el EML

• Identificación.
• Estudio de factibilidad.
• Diseño del proyecto.
• Planificación detallada.
• Seguimiento.
• Revisión del proyecto.
• Evaluación.

Evaluación

Se presentará un caso para que el alumno resuelva el proyecto bajo el EML. La entrega del trabajo no tiene fecha límite si bien hasta que no se reciba y se dé por aprobado, no se enviará el título correspondiente.

Envío de los trabajos a la dirección de correo: formacion@astrea-icsce.org

Objetivos

• Adquirir una formación básica, ampliar y renovar sus conocimientos, habilidades y destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las distintas enseñanzas del sistema educativo.
• Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de otras profesiones.
• Desarrollar sus capacidades personales en los ámbitos expresivos, comunicativo, de relación interpersonal y de construcción del conocimiento.
• Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica y hacer efectivo su derecho a la ciudadanía democrática.
• Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusión social, especialmente de los sectores más desfavorecidos.
• Responder adecuadamente a los desafíos que supone el envejecimiento progresivo de la población asegurando a las personas de mayor edad la oportunidad de incrementar y actualizar sus competencias.
• Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, así como analizar y valorar críticamente las desigualdades entre ellos.

Este curso está referido a la formación de los educadores de jóvenes y adultos, la cual es adoptada como “campo de estudio”. En este marco, explicitaremos qué se entiende por “formación” y por “educadores de adultos”.

Formación hace referencia a los procesos sistemáticos (planeados y sujetos a evaluación) orientados a que una persona se inicie y/o se afiance en el oficio de educador. Existen numerosos enfoques acerca de la formación, que incluyen desde concepciones en que el participante del programa de formación es entrenado por una institución para ser el ejecutor de un programa, hasta planteos de autoformación y reflexión desde la práctica. En el primer caso, se transmite un guión para que el futuro educador aprenda su papel; en el segundo, se diseña un proceso para que el participante tenga una experiencia de formación reflexiva, sobre la base de revisar su propia práctica, y aun más, pueda observar y sistematizar esta experiencia de formación, para a su vez ser capaz de acompañar a otros en situaciones similares de aprendizaje.

La oferta educativa de Educación de Personas Adultas integra distintas actividades formativas, tanto en formación reglada como no reglada, y enseñanzas encaminadas a la realización de pruebas específicas o extraordinarias que permiten la obtención de títulos académicos y profesionales, así como pruebas de acceso a determinadas enseñanzas. Tiene la finalidad de ofrecer a todas las personas mayores de 18 años la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional.

Programa

• El campo de estudio: la formación de los educadores de adultos.
• Propósitos, orientación y metodología del estudio exploratorio.
• Qué se entiende por formación: un breve debate teórico.
• La educación de adultos como campo de prácticas.
• La formación de los educadores de adultos como un campo de prácticas.
• El lugar de la formación de los educadores de adultos en los proyectos regionales o internacionales.
• El debate regional acerca de la formación de los educadores de adultos.
• Tendencias generales de la formación de los educadores de adultos.
• Acerca de la formación inicial.
• Instituciones y programas de formación continua.
• Perspectivas para el futuro.

Evaluación

Se pedirá al alumno que realice un trabajo sobre cualquiera de los temas que se hayan visto en el curso. Tendrá una extensión mínima de 5 folios.

La entrega del trabajo no tiene fecha límite si bien hasta que no se reciba y se dé por aprobado, no se enviará el título correspondiente.

Envío de los trabajos a la dirección de correo: formacion@astrea-icsce.org

Objetivos

En el curso exponemos sobre nuestras exploraciones y experiencia en el campo de la prevención y el tratamiento de la agresión infantil y juvenil. Contamos con la colaboración de expertos en la materia y sus aportes teóricos son diversos y valiosos. Se extienden en detalle en la exposición sobre asuntos como, la influencia del modelaje del maestro en los niños, los efectos de los medios de comunicación en la agresión de los pequeños, las técnicas para la modificación de las conductas agresivas en los menores, los tipos de consecuencias planeadas (en lugar de las “sanciones”) que el profesor puede aplicar, los roles de agresor, víctima y espectador necesarios en toda escena violenta, las formas de desmantelar estos roles .... y muchos temas más.

Programa

Módulo I. Respuestas eficaces

• Lo que la Investigación nos Dice.
• Las Maneras en que Funcionan las Consecuencias.
• Los Efectos de las Reacciones del Maestro y los Padres ante la Agresión.
• Usando Eficazmente la Atención del Maestro.
• Brindando Estímulo en Lugar de Elogio Evaluativo.
• Pautas de Enseñanza:
  • Mostrando la Opción de Cambiar Ciertas Conductas.
  • Evitar Estimular el Desahogo del Enojo en "víctimas" Sustitutivas.
  • Intervención Constructiva, a la vez que Minimiza Recompensar la Agresión.
  • Uso del Razonamiento Efectivamente.
  • El Diseño de Consecuencias Significativas.
  • Desmantelación de los Conflictos antes de que se Agranden.
  • Motivación de la Conducta Cooperativa.
• Puntos para Recordar.

Módulo II. Fomentando habilidades sociales para la resolucion de conflictos

• Lo que la Investigación nos Dice.
• La Importancia de las Relaciones con los Pares o iguales.
• Fomentando las Habilidades Sociales Positivas y las Relaciones con los Pares.
• El Desarrollo de Habilidades para la Resolución de Conflictos.
• Las Formas en que los Niños Responden a los Conflictos.
• Habilidades Sociales Claves para la Resolución de Conflictos.
• Pautas de Enseñanza:
  • Enseñanza de Habilidades Apropiadas para el Nivel de Desarrollo.
  • Ayuda a los Niños a que Entiendan sus Sentimientos Fuertes.
  • Estimulación de las Habilidades de Escucha y Comunicación.
  • Ayuda a los Niños a Lograr Autocontrol.
  • Prácticas para Generar y Conectar Soluciones y sus Consecuencias.
  • Enseñe a los Niños a Evaluar de Manera Crítica las Consecuencias Violentas y las No Violentas.
  • Uso de los Recursos Disponibles.
• Puntos para Recordar.

Módulo III. Estimulando el compartir voluntario

• Lo que la Investigación nos dice.
• La Doble Moral para Compartir.
• Factores Culturales y Socio-Económicos.
• Niveles de Desarrollo del Compartir.
• Pautas de Enseñanza:
  • Reduzca la Importancia de las Posesiones y del Control de cada uno sobre los Objetos.
  • Fije Pautas Sobre Traer Juguetes de la Casa.
  • Ayude a que los Niños Negocien el Uso Compartido de los Recursos.
  • Enseñe a los Niños que la Decisión de Compartir es una Opción Real.
  • Agregue Incentivos Extras para Compartir.
  • Enséñeles a los Niños a Intercambiar.
  • Enséñeles a los Niños a Tomar Turnos de manera Justa.
  • Modele y Reconozca las Conductas Relacionadas con el Compartir.
• Puntos para Recordar.

Módulo IV. Enseñando habilidades de asertividad

• Lo que la Investigación nos dice.
• Razones para Enseñar Habilidades de Asertividad a los Niños.
• La Asertividad como una Gama de Habilidades Específicas.
• Pautas de Enseñanza:
  • Reconocimiento de las conductas asertivas claves que necesitan los niños.
  • Estructuración de sesiones de práctica de habilidades de asertividad.
  • Apoyo a los niños para aplicar las habilidades de asertividad en sus interacciones cotidianas.
  • Enseñanza a las víctimas a defenderse de manera asertiva ante la agresión.
  • Enseñanza de respuestas asertivas para los actos discriminatorios.
  • Enseñanza a los niños cómo ignorar la provocación rutinaria de los pares.
• Puntos para Recordar.

Evaluación

Se pedirá al alumno que realice un trabajo sobre cualquiera de los temas que se hayan visto en el curso. Tendrá una extensión mínima de 5 folios.

La entrega del trabajo no tiene fecha límite si bien hasta que no se reciba y se dé por aprobado, no se enviará el título correspondiente.

Envío de los trabajos a la dirección de correo: formacion@astrea-icsce.org

Objetivos

Un técnico en talleres educativos es aquel profesional que diseña actividades, las sigue y las evalúa. Éstas son algunas de las principales competencias de un técnico en esta parcela y el curso que presentamos está pensado para responder a dicha competencia.

Programa

MÓDULO I: Fundamentación del Ocio y del Tiempo Libre.

MÓDULO II: Gestión del Grupo. Participación y Dinamización

MÓDULO III: Juegos y Actividades: La Práctica en los Talleres Educativos:

• Desarrollo de Actividades.
• Actividades y Talleres para Grupo Infantil: de 6 a 8 años.
• Actividades y Talleres para Grupo Mediano: de 9 a 11 años.
• Actividades y Talleres para Grupo de Mayores: de 12 a 14 años.

MÓDULO IV: Diseño de proyectos educativos.

Evaluación

Al alumno se le presentará la opción de elegir la realización de uno de dos talleres educativos con diferentes características. La entrega del trabajo no tiene fecha límite si bien hasta que no se reciba y se dé por aprobado, no se enviará el título correspondiente.

Envío de los trabajos a la dirección de correo: formacion@astrea-icsce.org

Para realizar la matrícula el alumno habrá de ingresar la cantidad del coste de matrícula curso en la siguiente cuenta:

indicando en CONCEPTO el curso en el que os estéis matriculando y enviarnos por mail la ficha de inscripción. Tras su recepción enviaremos los materiales para comenzar a trabajar.

Si el ingreso lo vas a realizar desde otro país necesitarás los siguientes códigos y habrás de facilitárselos a tu banco:

Tutorias

Para resolver cualquier duda relativa al curso enviad un mail a formacion@astrea-icsce.org indicando en ASUNTO, DUDA y el nombre del curso en el que estéis matriculados.